Læreruddannelsen i Kirgisistan

Hvad skal den læreruddannelsen i dag? I hvilken retning bør udvikle læreruddannelsen i det 21. århundrede? På disse og andre spørgsmål, vi skal besvare tydeligt, hvis vi er på længere sigt at opbygge en korrekt paradigme for moderne pædagogisk uddannelse af Kirgisistan.

Moderne pædagogisk uddannelse den flerdimensionalt fænomen, der omfatter skoleniveau (centrale klasser med pædagogisk skævhed), sekundær læreruddannelse, videregående læreruddannelse, uddannelse af lærere postgraduat og ph.d.-studier.

I vores artikel vil vi fokusere på en af læreruddannelsen komponenter: nemlig, højere uddannelse læreruddannelse til skoler og gymnasier.

I Kirgisistan, den traditionelle læreruddannelse engageret i lærerseminarier, uddannelse af lærere og universiteter.

I lærer seminarier, lærerseminarier og nu hovedsageligt udført uddannelse af lærere til folkeskolen, i gymnasier og universiteter, som regel, lærere i folkeskoler og ungdomsuddannelser. Med de 80-erne af XX århundrede, i nogle universiteter, såsom KSU opkaldt Arabaev, Issyk-Kul State University, Osh State University og andre regionale universiteter har åbnet filialer eller fakulteter pædagogik og metodik af grundskole, der uddanner lærere til folkeskolen.

Specialiseret videregående uddannelsesinstitution udelukkende fokuseret på uddannelse af lærere, i dag i Kirgisistan er ikke. Formelt hovedet institution for læreruddannelsen, ved inerti, tidligere Pædagogiske Universitet opkaldt Ishenaaly Arabaev, nu omdøbt den kirgisiske State University. Selv om der er uddannet i andre specialer og områder, der ikke er relateret til læreruddannelsen.

Før i tiden var der et par lærere i højere uddannelsesinstitutioner (Przewalski State Pædagogisk Institut, Osh State Pædagogisk Institut, Kvindernes Pædagogisk Institut, PIRYAL), som kun forberedt lærere. I læreruddannelsen republikken har ydet et væsentligt bidrag til mange institutter og universiteter i Den Russiske Føderation (Orenburg, Kursk, Michurinsky, Moskva Pædagogisk Institut Moskvas Statsuniversitet opkaldt efter MV Lomonosov Moscow State University, Voronezh State University, Leningrad State University og andre). Kort sagt, at regeringen lægger stor vægt på uddannelse af lærere til uddannelsessystemet. I disse år, en særlig lærer mangel var ikke. Næsten et hundrede procent af republikkens skoler blev bemandet med lærere. Desuden var det svært at få et job i skolen, fordi der ikke var nogen ledige pladser af lærere i nogle områder. Ja, og arbejde som lærer var prestigefyldt - stabil løn (ikke mindre end den gennemsnitlige løn i landet), fordelene ved elektricitet, for forsyningsselskaber, arbejdskraft tilladelser, forskellige former for materiel og moralsk støtte.

I en tid med sovjetisk civilisation læreruddannelsen af staten, betalt en masse opmærksomhed. Med sammenbruddet af Sovjetunionen under pres fra markedet og markedsrelationer læreruddannelsen har ændret sig dramatisk. I dag i Kirgisistan er der ingen specialiseret pædagogisk videregående uddannelsesinstitution. Da han underviste colleges eller universiteter bliver omformet til andre prestigefyldte specialiteter. At være en lærer var ikke prestigefyldte. Læreren begyndte at blive betragtet som en medarbejder, der giver betalte uddannelsesmæssige tjenester. Hans arbejde har erhvervet en markedsværdi. Sammenlignet med andre erhverv. I faglærer er ekstremt lav. Ifølge AJ Danelyuk "skolelærer er ofte en bærer af et stabilt, uforanderligt gennem årene og årtiers viden, begrænset omfanget af et enkelt domæne. Det faktum, at han kender og kan gøre, kender og kan gøre sin elev. Værdien af faglærere er faldet markant i de seneste årtier, i en tid med oplysninger, nauchnotehnologicheskoy revolution, den hurtige og vellykket udvikling af et samfund baseret på viden økonomi. Viden om mistet selvværd og blive et kontinuerligt opdaterede middel til at skabe flere og flere nye teknologier. Disse socio-økonomiske forhold i læreruddannelsen systemet fortsætter med at forberede faglærere, støtte af klassisk viden, som er blevet udleveret til børn i skolen i fortiden, og det århundrede før sidste. Selvfølgelig kendskab til loven af Archimedes, reglerne for det russiske sprog og poesi AS Pushkin børn har brug for. Men hvis læreren er i stand til at transmittere kun fast i traditioner mængden af information, for det første, hans sociale status ikke overstiger status for enhver anden person - bærer af den samme viden, og for det andet, hans erhvervsmæssige virksomhed omdannes til informationsteknologi og erstattet det - moderne pedagogizirovannye information og edb-teknologi gør det muligt for en person at nemt absorbere store mængder af de påkrævede oplysninger uden mellemled "[Danyluk AY Principperne for modernisering af pædagogisk uddannelse // Pædagogik, nummer 5, 2010. - s. 39]. Men i århundreder læreren var først og fremmest en åndelig vejleder, kulturbærer, en mand med stor karakter. Det er en skam, at læreren bliver status for medarbejderen status tjeneste sfære; åndelige, uddannelsesmæssige del af kommunikationen med børn er elimineret.

Unge, med sjældne undtagelser, ikke ønsker at gå i skole. I skolen, de arbejder primært lærere, der blev uddannet i den sovjetiske periode, og tilstrømningen af unge lærere i gymnasier er ubetydelig.

I en kort, historisk set i læreruddannelsen under kollapsede sammenlignelig bortset fra at med den "niende aksel", opløse på vej alt. Den smule der er tilbage af denne bølge kaldes "perestrojka" knap nok holde på. Den lille klasse af mennesker, der forblev fra det tidligere system, der kæmper for at bevare noget af værdi, der stadig er tilbage.

Det gamle system af læreruddannelsen, på trods af nogle af omkostningerne, stadig opfylde sit kommissorium og udfører godt. Til dato har vi en forfalden system for læreruddannelsen, vil genoprettelsen af hvilken efterlade en masse arbejdskraft og materielle ressourcer. Men ikke desto mindre må vi komme videre, ikke at være på kanten af civilisationen. For at komme videre, vi er nødt til at beslutte, hvilken retning at gå i læreruddannelsen, især i uddannelsen af lærere til gymnasier.

Én ting står klart, at under indflydelse af civilisationen behandler indholdet af læreruddannelsen har ændret sig. Disse grundlæggende postulater, at læreren er den bærer af kultur, den åndelige mentor for den yngre generation, en lærer, var, er og vil være. spørgsmål ved nye udfordringer om, hvad og hvordan moderne læreren skal uddannes? Hvilke nye arter i pædagogisk aktivitet, skal han mestre? Hvordan fungerer den professionelle bevidsthed af den moderne lærer? En ting vi ved er, at læreren er ikke langt fra nu "homeroom" i den sandeste betydning af ordet. Alder af informations- og kommunikationsteknologi i tillæg til at undervise deres emne skal danne meninger, den sociale verden, forholdet mellem børn til livet. Lærere kan nu betragtes som en professionelt uddannet ekspert inden for pædagogik relationer i samfundet. For ikke at nævne de kvaliteter såsom høj faglig uddannelse, mobilitet, evne til at arbejde i et team, overbevisende udtrykke deres tanker.

Et godt sted er niveauet for beherske informations- og kommunikationsteknologi i deres faglige aktiviteter. I dag, informations- og kommunikationsteknologi er blevet en integreret del af erhvervsuddannelserne og erhvervsaktivitet.

Forskning udført af Center for Erhvervsrettet Uddannelse af den kirgisiske Academy of Education spørgsmål vil afgøre, at de nuværende statslige uddannelsesmæssige standarder for undervisningsområder ikke giver uddannelsen af lærere i moderne resultatorienteret uddannelse. I forbindelse med hvilket centrets ansatte projekt af den nye CRP blev fremstillet ved en pædagogisk orientering baseret på kompetence.

Problemet med kompetence, kompetence opstod for nylig, og er en konsekvens af de skiftende socioøkonomiske forhold. Den opnåede viden i uddannelsen hurtigt blive forældet og kompetence nadpredmetny, de er dannet eller erhvervet i løbet af en lang række læringsaktiviteter. Alle har deres eget niveau af kompetence. Det er mere individuel end den viden og færdigheder. Kompetence er testet og har vist godt i praksis.

Faglig kompetence af lærerne. Som vi sagde ovenfor nadpredmetna, og det er ikke en simpel sum af viden om emnet. "De nærmere af kompetence som en bestemt type professionelle beredskab er, at det er erhvervet i virkelige situationer, løse faglige problemer, selv om det sker inden for rammerne af den pædagogiske proces. Natur pædagogisk aktivitet ... ikke tillader kompetence til at kopiere, dvs. "Transfer" betyder eleverne traditionelt forstået uddannelse. Pædagogisk kompetence som en eksistentiel egenskab er et produkt af den selvstændige udvikling af fremtidens ekspert i det faglige miljø, efterfulgt af en mestre "[VV Serikov Natur undervisningsaktiviteter og især erhvervsuddannelserne lærer // Pædagogik, № 5. - 2010. - s. 34-

Generelt karakteren af pædagogiske kompetence en mere personlig end for eksempel en ingeniør eller en læges kompetence. Sidstnævnte kompetence mere specifikke, målelige. Med andre ord, pædagogisk kompetence er en personlig erfaring, erhvervet i løbet af uddannelsen i gymnasiet. Hvis teoretiske viden er de samme for alle elever, kompetence, som nævnt ovenfor, den enkelte. Pædagogisk kompetence kan ikke verificeres af formelle tests såsom tests, forskellige typer af mundtlige og skriftlige prøver. Kompetence check ':. I løbet af praksis.

I traditionel træning er vigtigt at huske, at fortælle, at forklare, når kompetencen nærmer den studerende skal ikke kun forklare, hvorfor det er nødvendigt, så at handle, men også for at udføre denne handling. Kompetence kan ikke være et produkt af den traditionelle undervisning, dvs. ikke summen af mængden af viden og færdigheder. Det betyder ikke, at vi opgiver den videnskabelige og målet uddannelse, er det en afvisning af undersøgelsens emner for dens egen skyld. Det bør være en reel simulation af pædagogisk miljø, søgen efter sig selv. Denne særlige form for uddannelsesaktivitet, som skal erstatte den traditionelle tilgang i forberedelsen af lærere.

Derfor er de nye GOS for pædagogisk orientering undervisningspraksis er forsynet med en 1 til 4 års kursus, dvs. det er kontinuerlig, en dag om ugen, og kaldes "School Day".

Student på fuld tid er fast i skolen.

Det er derfor, den nye GOS for pædagogisk orientering, var meget opmærksomhed undervisningspraksis. Undervisning praksis er det sted, hvor den dannede generelle faglige og særlig kompetence. På undervisningspraksis "materialisere" den viden, der er opnået i foredrag og praktiske klasser.

Under generalforsamlingen er blevet identificeret udviklingen af pædagogiske kompetenceområder i de tre blokke: universel, almindelig og speciel. De første to blokke af kompetencer er i virkeligheden integreret for alle profiler. særlige kompetencer blokere specifikke for hver profil. Listen over kompetencer, der tilbydes i CRP er rådgivende karakter, højere læreanstalter har ret, baseret på interne kapaciteter, supplere, udvide, præcisere. Og denne proces vil fortsætte, indtil vi kommer til den optimale model, der ville tilfredsstille samfundet.