Inkluderende undervisning. Er det muligt i Rusland?

Uddannelse af barnet - dette er en af de største problemer under dens dannelse. Dette er især vigtigt, når familien vokser deaktiveret. I overensstemmelse med russisk lovgivning, hver af dem har ret til uddannelse samt erhvervsvejledning, social tilpasning og giver de pædagogiske forhold, at forældre vælger. Men i praksis er situationen noget anderledes. Det er derfor, den psykologiske og pædagogiske praksis, ikke så længe siden tog form et nyt læringssystem - inkluderende undervisning.

Det indebærer en organisering af pædagogisk proces, hvor det bliver helt tilgængelige for alle. Dette gøres på grund af det faktum, at inkluderende undervisning mulige tilpasser til alle de behov, som hvert barn.

De grundlæggende principper for hans tilhængere:

• Værdien af noget menneske kan ikke afhænge af dens resultater og evner.
• Hvert barn får evnen til at tænke og føle.
• Enhver person har mulighed for og ret til at kommunikere, samt det faktum, at blive hørt.
• Alle mennesker har brug for hinanden.
• Fuld inkluderende undervisning er kun mulig, hvis den gennemføres i systemet af levende relationer, fordi hver barn har brug for det venskab og støtte fra jævnaldrende.
• I den pædagogiske proces skal være mangfoldighed.

Derfor vil det kun være effektiv, hvis de opfylder bestemte betingelser:

• Vi må sætte passende mål for alle elever;
• Det skabte betingelserne for den maksimalt mulige offentliggørelse af potentialet i et handicappet barn;
• konstant, og maksimal støtte til hver;
• dannelse i gymnasier og børnehaver kombineret grupper af raske og specielle børn.

Imidlertid er inkluderende undervisning i Rusland først lige begyndt at dukke op. Derfor er der nogle problemer, der konstant af alle deltagere står over for i denne proces, især i den første fase. Grundlæggende kan formuleres på denne måde.

Først opfattelsen af sådan en uddannelsessituationen lærere. Det faktum, at en effektiv inkluderende undervisning kun vil være, hvis lærerne vil være i stand til at opfylde de professionelle roller, der kræves af dem. Men ikke alle lærere er villige til at risikere at blive enige med omdannelsen af den generelle uddannelse klasseværelset i "sammensurium" af normale børn og speciel.

Således er der er en psykologisk barriere. Lærerne er bange for, at de ikke kan klare, undgå et sådant ansvar og særlige risici. Derfor usikkerhed, frygt for lærere væsentligt forstyrre deres faglige og personlige udvikling på området for inkluderende undervisning.

For det andet, er det ikke alle forældre til børn med handicap er i stand til at beslutte, hvad at give til dit barn i en almindelig klasseundervisning. Bekymring er, at der kan fornærme dem.

Desuden familien af almindelige børn, som regel, er imod det faktum, at de særlige studerende vil være i klassen. De frygter, at al lærerens opmærksomhed vil være rettet kun til dem: "aftagende" læreproces. Mens de andre børn ikke vil blive forsynet med den nødvendige støtte til dem.

For det tredje særlige vanskeligheder opstår i relationer med jævnaldrende. Praksis viser, at der er en masse af problemer på dette område. Men som regel, kammerater er så atypiske børn i henhold til voksen position og holdninger af lærerstaben og forældrene.

Derfor er det nødvendigt at løse problemet isoleret og psykologisk forberede emnerne for den pædagogiske proces. Kun i dette tilfælde, vil inkluderende undervisning støt trænge ind i russiske uddannelsessystem.