Moderne Historiske Uddannelse: Tendenser og fremtidsudsigter

Reformerne i 1990'erne og 2000'erne i uddannelsessystemet har ført til, at processen med træning og uddannelse var i en dyb systemisk krise. Især stærkt påvirket af krisen inden for humaniora, især sådan noget som historie. Skole og gymnasiet historie uddannelse ophørt med at opfylde de krav, der præsenteres for ham. Og hvad er disse krav?

Efter min mening bør historieundervisningen først uddanne skoleelever og studerende en følelse af patriotisme, humanisme; udvikle respekt for kultur og traditioner folkene i landet og verden. På den anden side bør historieundervisningen skal sigte på at opbygge færdigheder af elever og studerende til at analysere fakta og begivenheder ikke kun fortiden, men også nuværende tidspunkt at være i stand til at se det historiske perspektiv. Tredje: historisk uddannelse bør ikke være adskilles og det vigtigste princip i historisk videnskab i sig selv, nemlig historicisme.

Historicisme - et princip om kendskab til ting og fænomener i deres forekomst, dannelse og udvikling i de specifikke historiske betingelser. I den forbindelse vil jeg gerne bemærke, at nutidens lærebøger helt ignorere princippet om historicisme. Ifølge ham er det ikke klart, hvordan, hvornår og hvorfor der er denne eller hin begivenhed, eller denne omstændighed. Som et resultat, læsning af moderne lærebøger der er en følelse af, at alle historiske begivenheder og fakta er opstået af sig selv, af sig selv har levet. Kommunikationen mellem dem er ikke spores. Således mistede den røde tråd af verdens historiske udvikling af menneskeheden, for ikke at nævne det faktum, at ophobning af begivenheder og fakta uden at forklare årsagen-effekt forhold er en fordrejning af historien selv som en proces, hvor alt er forbundet med hinanden. Ikke at intet kommer fra, og gøre noget helt forsvinder - så du kan karakterisere historicisme. Det vil sige, at dette princip ikke i dag findes i næsten alle moderne lærebøger om historien. Hvorfor?

Problemet er, at forfatterne er moderne lærebøger om historie, er det nødvendigt at overveje at begynde med to ond kontsenternuyu uddannelsessystemet, når de samme begivenheder, fakta, udviklingsstadiet, at præsentere for første koncentration (kvaliteter 5-9), og for sekund - 10 - 11 klasser. Desuden er staten eksamen på historien bygget mere på det faktuelle grundlag end på et analytisk grundlag. Skolebørn, som donerer eksamen på historien udgør mere end huske fakta, begivenheder, datoer, personligheder end at spekulere over, hvorfor denne begivenhed skete, hvorfor det er i denne periode, ikke tidligere eller senere, og hvilke konsekvenser det førte til. Som et resultat, bliver forbindelsen tabt mellem de begivenheder og fakta, og de studerende ikke længere forstå og finde årsagssammenhænge mellem de enkelte fakta, personligheder og begivenheder. Men, det er det, der ligger til grund for historien; Det er den øverste lov i hele historiske udvikling af menneskeheden.

Tab af historisk perspektiv - det er en af de vigtigste negative tendenser, der er opstået som følge af reformen uigennemtænkte skolesystem. En anden negativ tendens er, at i dag mistet en vigtig pædagogisk funktion af skolens historie undervisning. Hidtil siden 1990'erne, det har ikke udarbejdet principperne for historisk uddannelse. Hvis i den sovjetiske skole historiske undervisning baseret på principperne om borgerskab og den kommunistiske verden, i dag dette nej. I stedet for at give de studerende grundlæggende retningslinjer, lærerne har at gøre med det faktum, at hælde foran dem (billedligt talt) "indpakning", der passerer dem ud som "slik". Med ord, som alt det ser flot og fristende - at udvikle patriotiske følelser, til at dyrke tolerance, humanistisk livssyn, danner civil stilling. Faktisk er det hele kan koges ned til ordskvalder, så det vides ikke om hvad og på hvilket grundlag at danne disse følelser, som er eksempler på disse mål. Efter alt, selv for en simpel vurdering af den historiske personlighed lærebøger materialer er ikke noget, der ikke er nok, og de er simpelthen ikke.

Således er der i dag er en negativ tendens i hele historien i skolerne, der kan karakteriseres som en forringelse. At overvinde nedbrydningsprocessen er meget muligt. For at gøre dette, først og fremmest skal du opgive to kontsenternoy uddannelsessystem og at flytte til et lineært system. For det andet, vi tager den historiske teori om læring ved etaper til tilgangen til historiske udvikling. Tredje: at skabe betingelserne for ikke-formel og reel historisk træning og uddannelse. Og det kan kun ske, når, i stedet for den berygtede eksamen genindføre traditionel eksamen, og i stedet for blot at huske datoer, begivenheder, fakta, personligheder begynder at give de studerende virkelige verden viden på grundlag af princippet om historicisme, at lære dem at identificere årsag-virkningssammenhænge, at give deres egen vurdering, som fakta og historiske tal. Denne fremgangsmåde er meget muligt, og det er faktisk et must. Kun på denne måde kan vi overvinde alle de negative konsekvenser af reformen af 1990'erne og nul år skole.

Lovende i denne forbindelse er en tendens i skole historie uddannelse, som en overgang til et lineært system af uddannelse, men ikke for de lærebøger, der er tilgængelige i dag. Vi har brug for helt andre lærebøger, som vil blive indsamlet ikke så meget fakta som fastsættes af de vigtigste punkter i en verdensomspændende historiske udvikling af vores lands historie.

Opsummering vi må sige, at det vigtigste tendens i moderne historie uddannelse indtil der langt fra at løse de vigtigste opgaver, som er:

1. Dannelsen af nye undervisningsmetoder, baseret på stadial teori og princippet om historicisme.
2. Være mere opmærksomme ikke så meget udenadslære af fakta som at være i stand til at give en korrekt vurdering af disse kendsgerninger, at bestemme det historiske perspektiv og at modellere historiske fortid, analysere den nuværende og foregribe fremtiden.
3. Hop fra udokumenterede slogans til den virkelige system for historisk uddannelse baseret på historiske eksempler.