Teorien om fase dannelsen af mentale handlinger og dannelsen af ACU i folkeskolen. Materialet til rapporten.

En af de grundlæggende begreber i sovjetisk pædagogisk psykologi er teorien om den gradvise dannelse af mentale handlinger (TPFUD). Dens forfatter - den største videnskabsmand POTr Yakovlevich Galperin, der skabte denne teori som en af de største præstationer af nationale psykologi i midten af det 20. århundrede. Hans synspunkter er bekræftet i vore dage, og teorien fortsætter med at tjene som grundlag for etablering af moderne begreber om uddannelse.

Mentale handlinger (CA) - er en særlig form for psykisk aktivitet af mennesket. De udføres inden bevidsthed, kan de ikke observeres direkte. CA kræver ikke den hjælp udefra - for eksempel i form af højt tale.

Andre typer af menneskelige aktiviteter - såsom fysisk - kan ikke gennemføres uden ekstern støtte.

Med UD løse forskellige psykiske problemer: kognitive - i tænkning og hukommelse, følelsesmæssige - i realm af sanserne.

Den vigtigste psykologiske og pædagogiske værdi TPFUD er muligt at udstyre skabt LE forudbestemte egenskaber og til at styre processen med deres skabelse. Samtidig, selv de mest komplekse handlinger - såsom oral matematik eller instant analyse af opførslen af en partner under samleje - dannede en garanteret måde.

På det sprog, den moderne videnskab, Halperin teori tillader programmering processen med at skabe et UD.

. P. Ya Galperin opdaget og eksperimentelt bevist, at virkningen af den studerende ikke kan være i form af psykiske, hvis dets dannelse ikke passerer successivt gennem seks faser:

• introduktion og motivation for læring;
• Ordningen konstruktion orienterende basis af handling (DTE);
• materiale handling;
• tale handling (højt tale);
• tale handling (om sig selv);
• mental handling (indre tale).

Trin 1: Introduktion til uddannelse og motivation

For at vække de studerendes interesse i den fremtidige indsats, læreren bruger en vifte af teknikker og metoder.

Det anbefales at bruge den moralske incitament - at sætte den studerende i eksemplet med jævnaldrende ros, godkende. Læreren skal, observere barnet, bemærke hvilke former for stimulation han reagerer, og bruge dem.

Det er vigtigt, at fremme kun bruges i en virkelig succes. Ellers giver den studerende ikke lære, hvordan man korrekt reagere på tilbageslag, vil de forstyrre ham enormt.

Konkurrencedygtige ånd, når vi diskuterer problemer snarere øger motivationen.

Effektivt bruge plot-rollespil og forskellige former for gruppe læring. Men i dette arbejde er det vigtigt at tilstrækkeligt distribuere rollerne, at børn ikke opstår misundelse, vrede, jalousi og andre negative følelser.

Den mest effektive og vigtig motivator for læring opgaver er problematiske, hvor børn kan udtrykke deres kreativitet og søgning. Deres udfordring er at være i høj foranstaltning, men hovedsagelig de skal løses. Skal vælge forskellige niveauer af kompleksitet af problemet opgaver for forskellige grupper af studerende, og endda individuelt - for børn, der ikke passer ind i gruppen.

Endelig glæden i læreprocessen - den vigtigste motivationsfaktor.

Trin 2. Konstruktion ordning Ltd.

Det betyder ikke udføre en handling, og en forberedelse til det. Disciplen skal lære og gennemføre en særlig type udførelse DM instruktion, der ville hjælpe det til at fungere korrekt og for at garantere resultatet.

For denne elev bygger den orienterende grundlaget for handling (CCCS). Det er en systematisk vejledning og instruktion, information afslører alle komponenter i handling. Undersøger dataene på operationer, sammensætning og rækkefølge af deres udførelse, produkt, medier og genstand for handlingen.

Teorien om fase dannelsen af mentale handlinger identificeret tre typer af læring, som hver især er mere perfekt end den foregående. Klassificeringen er baseret på grundlag af tre forskellige modeller af DTE.

1. Vartegn er ufuldstændige. Deres højdepunkter læring emne (studerende) på egen hånd, gennem trial and error. Ltd. tillader ikke at generalisere handlingen til niveauet for gruppesøgsmål, er det stadig et isoleret eksempel.
2. Vartegn er komplette. En beskrivelse af alle de betingelser, hvorunder udførelsen af handlingen ville være. Men emnet er ikke involveret i skabelsen af regler, men kun blindt adlyde dem. Hans personlighed er ikke involveret i udførelsen af aktiviteter, og så det (ydeevne) var oprindeligt uncreative. Erfaringer som følge af en sådan handling, stadig en "one-off" og hjælper emnet kun for en kort tid. Desuden Ltd stadig et isoleret eksempel på handlingen, uden generaliseringer. Det kan ikke anvendes på andre tiltag af samme klasse.
3. Seværdigheder udtømmende komplet. De er generaliseret til en række forskellige, og i grænsen - for alle arter af sager. Ltd er underlagt sig selv, baseret på oplysninger fra læreren metodiske grundlag.

Det er let at se, at den gradvise dannelse af mentale handlinger kan kun udføres på grundlag af den tredje type uddannelse. Samtidig bliver den succes, garanteret kun i ét tilfælde (og det er en central position TPFUD). Handling skal udarbejdes til den fulde succes i hver af de seks etaper af dets oprettelse. Ethvert tab mellemliggende resultat ødelægge et endeligt produkt.

Trin 3. Dannelse af materiale eller materialiseret handling

Handling i form af materiale udføres i den eksterne plan som praktisk. Objekter og materialeunderstøttelser er reelle objekter.

Handling i den materialiserede form, udføres med objekter, der allerede er konverteret: diagrammer, diagrammer, grafer, tegninger. Materialiserede objekter vises i de særlige vejledende kort.

Hver operation er langsom. Dette giver den studerende mulighed for at styre alle de operationer, og de foranstaltninger som helhed.

På dette stadium, hver operation talt højt. Dette tillader emnet at skelne mellem den aktuelle handling (det er beskrevet i tale) og objekter (de er konverteret materiale).

Når et job begynder at dreje hurtigere, uden fejl og stop, kort og medier handlinger rene. Det er fortsat kun verbal beskrivelse.

Trin 4. Tale handling. højt tale

Action er udstyret med de materielle støtter er ikke længere tilgængelig elev. Nu kan det analysere et materiale ved hjælp af en kraftig tale forklarer den type stilet til den anden part, dvs.. E. socialiseret. Der er en kamp tale handling og rapporter om ham.

Kravet om talen handling - udvidet og detaljeret til stillingen - klarhed for den samtalepartner, som kontrollerer undersøgelser.

Denne fase indeholder et stort kvalitativt spring i dannelsen af Californien: optræden udadtil flytter til tanken om det. Det har generaliseret, men stadig ikke minimeret og ikke automatiseret.

Trin 5. Tale handling. Ekstern tale om sig selv

Handlingens form - den samme som i trin 4, men udtalen af selv en hvisken ikke tilladt. Læreren styrer rækkefølgen af operationer eller resultatet af en operation. Færdiggørelse tidspunkt - når hver operation, såvel som alle handlingen udføres hurtigt og præcist.

Trin 6. Foranstaltninger i indre tale - mental handling. ren tanke

Fra den studerende løser problemet sendes kun til det endelige svar. Action Properties - Kort, svornutost, Automatisme. Trods komplicerende faktor for den marginale studerende udførelse hastighed, fejlfri drift. Hvis fejlen stadig er der - du har brug for at flytte placeringen af de tidligere etaper.

På dette stadium, dannelsen af mentale handling, uafhængigt af eventuelle eksterne og interne hjælpemidler faktorer. en sådan handling kaldes ren tanke.

Først når indlæringen af den tredje type (med fuld byggeri DTE) bliver det muligt at implementere en fuld fase-dannende algoritme LE. Dette er den eneste form for træning, hvor alle elever i klassen (gruppe) rimelig sikker på en vellykket gennemførelse af undersøgelsens resultater på baggrund af sin fulde kompetence.

Teorien om fase dannelsen af mentale handlinger - en angivelse af læreren om hvordan man opbygger den pædagogiske proces til dannelsen af viden og handlinger ved hjælp af de vigtigste værktøj didaktik - DTE - for at være effektiv.

Universal læringsaktiviteter (ACU)

Et af problemerne med moderne uddannelse - at ændre verden med stadig stigende hastighed. Den viden, der opnås i skolen, forældet, før den studerende tid til at afslutte det.

Hertil kommer, at i de processer af træning og uddannelse af de studerende afhænger af læreren, som ikke er i stand til at udvikle sig uafhængigt.

Yderligere ignorere disse kendsgerninger vil føre (og fører allerede) til den samlede ineffektivitet af uddannelsessystemet.

Den eneste vej ud af problemet situationen - en kursændring i uddannelsessystemerne prioriteter for modtagelse af faglig viden og færdigheder for personlig og meta-emne (nadpredmetnym) universelle pædagogiske handlinger (ACU).

Didaktisk forløber for disse handlinger, der tidligere udførte handlinger på grundlag af generelle indlæringsevne.

Udtrykket "ECU" betyder, at:

• emne (studerende) er i stand til selvudvikling og selvstændig forbedring, aktivt og bevidst at tildele en ny social oplevelse;
• motivet er i stand til selvstændigt at tilegne sig ny viden og færdigheder, herunder evnen til at organisere sig og den viden produktionsproces af assimilation;
• emnet for deres egen læring til at være en kulturel identitet, social kompetence, tolerant.

I øjeblikket er den vigtigste skole i Rusland (fra 5. til 9. klasse) flytter til en ny forbundsstat uddannelsesmæssige standard. På sit hjerte - oprettelse af ACU for børn i denne aldersgruppe.

ACU dannelse ved grundskolen

Denne proces er indbygget i logik "fra handling til eftertanke." Det er således identisk med den logiske rammer konceptet P. Ya. Galperina.

Desuden teorien om scenen dannelsen af mentale handlinger bliver, sammen med det metodiske teori om aktivitet og tænkning, det fundamentale grundlag for oprettelsen af ACU.

Faktisk TPFUD i sin form - er ikke andet end en teknologi abstraktion handling - fra materialet til tænkning. ACU samme - det højeste og det endelige resultat af denne abstraktion: mentale handlinger i selvforvaltende verden, selvkørende tænkning.

Mere 25 år siden, er en lignende intellektuelle evner som et mål for uddannelse ikke engang diskuteret. I dag, den opfylder kravene i moderniteten.

Russisk uddannelse endelig blev nødvendigt at understøtte den mest avancerede teori og metode. Dette er muligt på grund af ophobning af mere end halvtreds års erfaring i udvikling sistemodeyatelnostnyh Education (Shchedrovitskii, OS Anisimov et al.). De har en unik mekanisme til kontinuerlig generation af teori og samtidig for dens gennemførelse, idet der tages hensyn som løbende opdateringer.